Общие психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ОВЗ:

• Принимать ребенка таким, какой он есть, не сравнивая его с другими детьми
• Обращаться к ребенку по имени.
• Как можно чаще общаться с ребенком.
• Способствовать повышению его самооценки, хвалить ребёнка даже за маленькие успехи.
• Избегать переутомления во время занятий.
• Не предъявлять ребенку повышенных требований.
• Использовать упражнения на релаксацию.
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
• Стараться делать замечания как можно реже.
• Сохранять спокойствие и самообладание в любой ситуации

Типичные затруднения и общие проблемы у детей с ОВЗ:

• Высокий уровень психомышечного напряжения; нарушение координации движений; такие дети нуждаются в постоянной помощи взрослого;
• Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
• Низкий уровень развития основных свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение), развития речи, мышления;
• Отсутствует мотивация к познавательной деятельности; ограниченные представления об окружающем мире;
• Темп выполнения заданий очень низкий; имеются трудности в понимании инструкций;
• Повышенная утомляемость: дети быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; у других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
• Инфантилизм, низкая самооценка, повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью: болезненно реагируют на тон голоса, малейшее изменение в настроении взрослого.

Классификация заболеваний, при которых детей относят к различным степеням инвалидности

1. Расстройства двигательных функций – параличи, парезы, атаксии (нарушение координации), апраксии (невозможность совершения сложных движений);
2. Расстройства зрительных функций – слепота (полная, частичная);
3. Расстройства слуховых функций – тугоухость, глухота, слепоглухонемота;
4. Расстройства речи – афазии (формы распада сформированной речи вследствие поражений головного мозга), фонетико-фонематические расстройства (нарушения звукопроизношения), темпо-ритмические расстройства (нарушения темпа, ритма, плавности речи, их судорожные формы);
5. Дизонтогении – аномалии развития (дефекты черепа, мозговая грыжа, аэнцефалия, циклопия); хромосомные нарушения и генетические расстройства (болезнь Дауна; умственная отсталость, пороки развития, фенилкетонурия, психические расстройства); прогрессирующие мышечные дистрофии: миопатии, миатонии, атаксии; опухоли мозга;
6. Инфекционные заболевания нервной системы – менингит, микроцефалия, олигофрения инфекционного происхождения, гидроцефалия, задержка психического развития, энцефалиты, менингоэнцефалиты, энцефаломиелиты, хорея, полиомиелит, невриты;
7. Травматические и сосудистые поражения нервной системы – минимальная мозговая дисфункция, детский церебральный паралич, ночное недержание мочи, сосудистые расстройства головного мозга;
8. Эпилепсия (судорожные приступы с расстройствами сознания и своеобразными нарушениями психической деятельности);
9. Неврозы – неврастения, истерия, невроз навязчивых состояний, астения (в том числе и церебральная);
10. Заболевания желез внутренней секреции.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны следующие особенности:

1. Низкий уровень развития восприятия: необходимо более длительное время для приема и переработки сенсорной информации; недостаточность знаний об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Недостатки организации внимания обусловлены слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей недостаточно сформированы психологические предпосылки к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Какая документация является обязательной для образовательного центра для детей с особыми потребностями?

1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Расписание на І и ІІ семестры.
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционных занятиях.
4. Журнал учёта учета индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
5. Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций
6. Журнал учета посещаемости учащихся
7. Индивидуальные карты развития ребёнка с ООП (особыми образовательными потребностями).
8. Результаты мониторинга образовательной деятельности.
9. Программы и методы коррекционно-развивающей работы (в том числе диагностической, просветительской, консультационной и др.).
10. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.